PROVA DE FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO – CÓD. 15
QUESTÃO 01:
A escola, para a maioria das crianças brasileiras, é a instituição que vai lhes proporcionar meios de se desenvolver e de se tornar um cidadão, alguém com identidade social e cultural. Assinale a afirmativa CORRETA.
a) Melhorar as condições da escola é formar gerações mais preparadas para viver na sua plenitude, livremente, sem preconceitos e barreiras.
b) A inclusão remete a escola a questões de estrutura e de funcionamento sem subverter seus paradigmas.
c) Podemos contemporizar soluções sem que tenhamos de pagar preço alto com respeito a uma vida escolar marginalizada.
d) Verificamos que não há contestação ao movimento inclusivo na escola pelo caráter ameaçador de qualquer mudança.
QUESTÃO 02:
O ensino certamente persegue objetivos, mas não de maneira mecânica e obsessiva. Eles intervêm em três estágios.
I. do planejamento didático para identificar os objetivos trabalhados nas situações em questão de modo a escolhê-los e dirigi-los com conhecimento de causa.
II. da análise “a posteriori” das situações e atividades, quando se trata de delimitar o que se desenvolveu realmente e de modificar a seqüência das atividades propostas.
III. da avaliação quando se trata de controlar os conhecimentos adquiridos pelos alunos.
IV. da definição de objetivos muito precisos, imediatamente testados com vistas a uma remediação imediata.
São CORRETAS as afirmativas:
a) I, II e IV
b) I e III apenas
c) I, II e III
d) I e IV apenas
QUESTÃO 03:
O propósito de Perrenoud é falar de competências profissionais, privilegiando aquelas que emergem atualmente. No livro 10 Novas Competências para Ensinar, ele enfatiza:
a) as habilidades, mais evidentes, que permanecem atuais para dar aula.
b) as competências que representam mais um “horizonte” do que conhecimento consolidado.
c) a proposição de uma síntese interessante para ser utilizada na escola elementar.
d) o emprego específico do referencial adotado para construção do ofício de professor.
QUESTÃO 04:
O referencial escolhido por Perrenoud caracteriza-se por, EXCETO:
a) acentuar as competências julgadas prioritárias por serem coerentes com o novo papel do professor.
b) apreender o movimento da profissão, insistindo em 10 grandes famílias de competência.
c) garantir uma representação consensual, completa e estável de um ofício ou das competências que ele operacionaliza.
d) ser um referencial compatível com os eixos de renovação da escola.
QUESTÃO 05:
A noção de competência, para Perrenoud, é designada pela “capacidade de mobilizar diversos recursos cognitivos para enfrentar um tipo de situações.” Essa definição insiste nos seguintes aspectos, EXCETO:
a) As competências não são elas mesmas saberes, “savoir-faire” ou atitudes, mas mobilizam,integram e orquestram tais recursos.
b) Essa mobilização só é pertinente em situação, sendo cada situação singular, mesmo que se possa tratá-la em analogia com outras, já encontradas..
c) As competências profissionais constroem-se, em formação, mas também ao sabor da navegação diária de um professor, de uma situação de trabalho à outra.
d) O exercício da competência não passa por operações mentais complexas, subentendidas por esquemas de pensamento que permitem determinar e realizar uma ação adaptada à situação.
QUESTÃO 06:
Os professores acreditam que a formação em serviço vai assegurar-lhes o preparo de que necessitam para ensinar todos os alunos e a concebem como mais um curso de extensão ou especialização com terminalidade e certificado que convalida a capacidade de efetivar a inclusão escolar. Essa crença sustenta-se, porque os professores:
a) introjetaram o papel de praticantes e esperam que os formadores lhes ensinem o que é preciso fazer, transmitindo-lhes os conhecimentos como eles fazem com seus próprios alunos.
b) as inovações educacionais não abalam a identidade profissional e o lugar conquistado pelo professor no sistema de ensino.
c) reagem à metodologia da formação continuada porque ela é essencialmente instrumental.
d) são concebidos como referência para o aluno como um mero instrutor sem enfatizar a importância de seu papel na construção do conhecimento, de atitudes e valores.
QUESTÃO 07:
“Nas escolas inclusivas as pessoa se apóiam mutuamente e suas necessidades específicas são atendidas por seus pares, sejam colegas de classe, de escola ou profissionais de áreas afins” (Mantoan, 2001).
É pretensão dessas escolas:
a) aumentar o número de matrículas das crianças com deficiência no ensino regular, pois isso significa caminhar na direção da inclusão.
b) superar todos os obstáculos que as impedem de avançar no sentido de garantir um ensino de qualidade.
c) aceitar que as razões pelas quais os alunos fracassam em algumas situações escolares recaem única e inteiramente no que é inerente ao aprendiz.
d) perceber que a importância de somar talentos e reconhecer a complementaridade de suas habilidades e vivências não contribui para melhorar os temas de estudo.
QUESTÃO 08:
Em relação à aprendizagem, a escola de qualidade deve reconhecer que:
a) a aprendizagem é uma atividade psicológica que revela as peculiaridades de cada aprendiz ao se adaptar à diversidade dos objetos de conhecimento.
b) transformar o meio escolar em ambiente acolhedor é respeitar os caminhos da descoberta.
c) deformar um conhecimento por não ter chegado à sua forma real não é incompetência intelectual.
d) aceitar as mais diversas interpretações de um mesmo conhecimento diminui as oportunidades de reduzirmos a nossa aprendizagem.
QUESTÃO 09:
Os PCNs tanto nos objetivos educacionais, quanto na conceituação das áreas de ensino e dos temas da vida social que devem atravessá-las, busca apontar caminhos para enfrentar os problemas do ensino no Brasil, adotando como eixo:
a) o estabelecimento de critérios de avaliação das aprendizagens fundamentais a serem realizadas em cada ciclo que se constituem em indicadores para a reorganização do processo ensino e aprendizagem.
b) a criação de condições nas escolas para que se discutam formas de garantir a toda criança ou jovem brasileiro o acesso ao conjunto de conhecimentos socialmente elaborados.
c) o desenvolvimento de capacidades do aluno, processo em que os conteúdos curriculares atuam não como fim em si mesmos, mas como meios para a aquisição e desenvolvimento de capacidades.
d) orientação e garantia da coerência das políticas de melhor qualidade de ensino, socializando discussões, pesquisas e recomendações, subsidiando a participação de técnicos e professores brasileiros.
QUESTÃO 10:
Nesse novo milênio, há uma expectativa da sociedade brasileira para que a educação, EXCETO:
a) posicione-se na linha de frente da luta contra as exclusões.
b) comprometa-se com a promoção de todos os brasileiros, voltando-se à construção da cidadania como prática efetiva.
c) organize-se para oferecer uma educação de qualidade, que garanta as aprendizagens essenciais para a formação de cidadãos autônomos, críticos e participativos.
d) preocupe-se em tornar os brasileiros capazes de atuar com competência, dignidade e responsabilidade para atender especificamente suas necessidades individuais..
QUESTÃO 11:
“Na formação permanente dos professores, o momento fundamental é o da reflexão crítica sobre a prática” (Paulo Freire).
Nesse sentido, podemos afirmar que:
I. Pensar criticamente a prática de hoje e de ontem para melhorar a próxima prática.
II. O saber da prática espontânea não produz o saber ingênuo a que falta a rigorosidade metódica.
III. O próprio discurso teórico, necessário à reflexão crítica, tem de ser de tal modo concreto que quase se confunda com a prática.
São afirmações CORRETAS:
a) I, II e III
b) II e III apenas
c) I e II apenas
d) I e III apenas
QUESTÃO 12:
Pela antropologia sabe-se que todo ser humano constrói conhecimento através do domínio de práticas culturais existentes em seu meio.
Esse tipo de aprendizagem está corretamente caracterizado na opção:
a) por obedecer a certas leis gerais.
b) tempo e espaço determinam as formas e qualidades da aprendizagem.
c) em utilizar estratégias como a imitação e observação.
d) as ações de imitação e observação são apenas motoras.
QUESTÃO 13:
O desenvolvimento do ser humano prossegue pela contínua transformação resultante de sua interação com o meio, portanto:
a) a experiência escolar não se insere em um processo de desenvolvimento do sujeito que se iniciou antes de sua entrada na instituição.
b) a experiência anterior à escola é relevante para o desenvolvimento de todo educando independentemente de sua idade.
c) a escola é um espaço independente de socialização e aprendizagem.
d) a experiência acumulada trazida para a escola exerce pouca influência na inserção do aluno no contexto escolar.
QUESTÃO 14:
O ser humano realiza aprendizagens de natureza diversa durante toda sua vida.
Essas aprendizagens estão ligadas, EXCETO:
a) à sua sobrevivência humana e à da espécie.
b) ao desenvolvimento dos sistemas simbólicos.
c) ao desenvolvimento, na adolescência, dos sistemas simbólicos e expressivos que estão na base de aprendizagem posteriores.
d) ao desenvolvimento de todo o sistema, ao qual corresponde um substrato orgânico, mas cuja identificação é função da vida social e da cultura.
QUESTÃO 15:
“Os projetos de trabalho constituem um planejamento de ensino e aprendizagem vinculados a uma concepção da escolaridade em que se dá importância não só à aquisição de estratégias cognitivas de ordem superior, mas também ao papel do estudante como responsável por sua própria aprendizagem” (Hernandez, 1998).
É consensual que um projeto de trabalho se caracteriza por:
I. Ser uma concepção de educação e escola que leva em conta a abertura para os conhecimentos e problemas que circulam fora da sala de aula e que vão além do currículo básico.
II. Ser um planejamento motivador para o aluno, pois este se sente envolvido no processo de aprendizagem..III. Favorecer a autodireção do aluno a partir de atividades como o plano de trabalho individual, o planejamento semanal ou quinzenal do que acontece na sala de aula.
IV. Ter o professor o papel de controlador da relação dos alunos com o conhecimento, processo no qual também o docente atua como aprendiz.
São itens CORRETOS:
a) I, II e IV
b) II III e IV
c) I, II e III
d) I, III e IV
QUESTÃO 16:
“A finalidade da organização dos conhecimentos em experiências substantivas de aprendizagem num currículo integrado é interpretar os conhecimentos que se encontram nessas experiências” ( Hernandez, 1998).
Nesse sentido interpretar NÃO significa:
a) interessar-se pelas diferentes versões dos fenômenos, por suas origens e pela busca das forças que criaram as interpretações.
b) reconhecer a complexidade dos aprendizes e das situações de aprendizagem.
c) interessar-se pelos vestígios da existência do fenômeno.
d) interpretar é decifrar. Significa decompor um objeto em seu processo produtivo, descobrir sua coerência.
QUESTÃO 17:
Hoje, algumas escolas organizam o currículo por projetos e pela atividade docente de maneira diversificada, em que os alunos se agrupam a partir dos temas ou problemas que vão pesquisar, e não por questões de nível ou idade. Isso requer da escola, EXCETO:
a) planejar o tempo em termos de período de trabalho.
b) romper com a organização em grupos de nível ou idade.
c) construir o conhecimento pelo diálogo pedagógico, de debates, ações e intercâmbios no espaço escolar.
d) manter um professor como fonte única para ampliar o horizonte de conhecimento.
QUESTÃO 18:
Os momentos avaliatórios presentes nos projetos de trabalho, não como uma fórmula, mas como uma forma de diálogo do professor com o conhecimento que os alunos vão construindo e como evidência pública que lhes permite aprender uns dos outros, são:
a) Avaliação inicial, avaliação recapitulativa , avaliação somativa.
b) Avaliação formativa, avaliação recapitulativa, avaliação somativa.
c) Avaliação inicial, avaliação formativa, avaliação recapitulativa.
d) Avaliação inicial, avaliação formativa,avaliação somativa.
QUESTÃO 19:
A construção de uma educação de qualidade ocorre no interior de cada escola com a participação de todos os envolvidos no processo educativo. Assim, a reorganização dos tempos escolares em ciclos aponta a necessidade de, EXCETO:
a) Repensar o sentido da escola, do currículo, do trabalho pedagógico e da organização escolar.
b) Manter os tempos escolares dos professores para que possam assumir a responsabilidade da formação do aluno durante o ciclo.
c) Ressignificar o conceito de turma, iniciando-se o agrupamento dos alunos por proximidade de idade.
d) Envolver a família no processo de formação do aluno assegurando-lhe o conhecimento da proposta pedagógica da escola.
QUESTÃO 20:
O artigo 37 da LDB nº 9394/96 diz que a educação de jovens e adultos será destinada àqueles que não tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e médio na idade própria.
Esse contingente plural e heterogêneo é constituído preferencialmente de jovens e adultos:
a) predominantemente marcados pelo trabalho, maduros ou com expectativas de inserção no mercado de trabalho.
b) que não quiseram estudar.
c) oriundos da zona rural.
d) exclusivos das camadas populares
PROVA ESPECÍFICA – CÓD. 24
QUESTÃO 21:
“A ciência se apresenta como um processo de investigação que procura atingir conhecimentos sistematizados e seguros. Para que se alcance esse objetivo, é necessário que se planeje o processo de investigação” (Höcke, 1997).
Nesse contexto planejar significa:
a) seguir normas rígidas como exigência do planejamento.
b) traçar o curso de ação que deve ser seguido no processo de investigação científica.
c) ser inflexível mesmo quando as estratégias previstas bloqueiam a criatividade.
d) privilegiar as normas em detrimento da imaginação crítica do investigador.
QUESTÃO 22:
A Orientação Educacional, no contexto atual, busca:
a) aproximação com o projeto pedagógico da escola para discutir com alunos e professores os problemas e as possíveis soluções.
b) desenvolver de forma integral a personalidade do aluno.
c) fazer a mediação entre sujeito e meio.
d) conhecer a realidade do aluno e trazê-la para dentro da escola.
QUESTÃO 23:
A trajetória histórica da Orientação Educacional pode ser apresentada em períodos que assumem determinadas características:
1. Período implementador ( ) de 1961 a 1970
2. Período institucional ( ) de 1971 a 1980
3. Período transformador ( ) de 1920 a 1941
4. Período disciplinador ( ) a partir de 1990
5. Período questionador ( ) de 1942 a 1960
6. Período orientador ( ) década de 1980
A opção CORRETA encontrada, de cima para baixo, é:
a) 1-6-3-2-4-5
b) 5-2-6-1-4-3
c) 3-4-1-6-2-5
d) 3-4-2-6-1-5
QUESTÃO 24:
No texto “A Orientação Educacional: uma perspectiva contextualizada”, Miriam Grinspun apresenta algumas pistas para o trabalho do orientador educacional. NÃO constitui uma dessas pistas:
a) A orientação educacional trabalharia em busca de uma cultura escolar.
b) A orientação educacional trabalharia na construção de um homem que se quer mais crítico, participativo e consciente de seus direitos e deveres.
c) A orientação educacional trabalharia na mobilização para o conhecimento articulando especificamente a sua realidade.
d) A orientação educacional trabalharia a questão da afetividade e cognição como características interligadas aos indivíduos.
QUESTÃO 25:
O papel do Orientador Educacional numa prática contextualizada caracteriza-se, basicamente, em relação aos seguintes aspectos, EXCETO:
a) De promoção do desenvolvimento do aluno, buscando o estudo da realidade desse aluno e trazendo-a para dentro da escola..
b) Padronizar os alunos nos paradigmas escolhidos e determinados pelos conhecimentos técnico-científicos.
c) As questões de auto-estima, auto-imagem e auto-realização, dentre outras, são práticas básicas do trabalho do orientador educacional.
d) Desenvolvimento da prática vinculada à teoria, onde os fundamentos teóricos alicercem a construção do conhecimento, do pensamento e da linguagem do aluno.
QUESTÃO 26:
“O planejamento cuidado e acurado de suas ações possibilita ao Orientador Educacional obter maior e melhor controle de circunstâncias e de situações, em vez de ser controlado por elas” (Heloisa Lück,1991).
Para a autora, são elementos básicos do planejamento, EXCETO:
a) Racionalidade
b) Tomada de decisão
c) Flexibilidade
d) Futurismo
QUESTÃO 27:
Mediante sua prática educacional, o Orientador Educacional poderá, EXCETO:
a) construir e estabelecer a relevância do seu trabalho.
b) garantir a natureza peculiar do seu trabalho e estabelecer uma imagem positiva da orientação educacional.
c) dar à prática profissional um caráter sistemático e contínuo.
d) demonstrar a importância da orientação educacional desenvolvendo ações individualizadas.
QUESTÃO 28:
Um planejamento bem elaborado resulta, segundo Heloisa Lück, em inúmeras vantagens que irão propiciar condições de eficiência e eficácia à ação do orientador. Pode-se afirmar que por meio do planejamento é possível, EXCETO:
a) racionalizar a distribuição do tempo e recursos evitando-se o processo de duplicação dos mesmos.
b) diminuir, com relação à responsabilidade das pessoas, a possibilidade de omissões em relação às tarefas.
c) impedir imprevistos e controlar o surgimento de dificuldades que interfiram nas ações propostas.
d) garantir a continuidade do planejamento motivando e ampliando o interesse dos educadores pelo seu desenvolvimento.
QUESTÃO 29:
Segundo César Coll, a função mais importante do currículo é:
a) precisar os aspectos do desenvolvimento pessoal do aluno que devem ser promovidos.
b) estabelecer o plano de ação mais adequado para promover as aprendizagens específicas.
c) explicitar o projeto que preside, guia e justifica a educação escolar.
d) concretizar o plano de ação referente às experiências educacionais escolares.
QUESTÃO 30:
“Falar de aprendizagem significativa equivale, antes de tudo, a pôr em relevo o processo de construção de significados como elemento central do processo ensino/aprendizagem” (César Coll, 1997).
De acordo com o texto, NÃO é correto afirmar:
a) O aluno aprende um conteúdo qualquer quando é capaz de atribuir-lhe um significado.
b) O aluno aprende de uma forma memorística e é capaz de repetir os conteúdos ou utilizá-los mecanicamente.
c) O aluno é capaz de atribuir unicamente significados parciais ao que aprende.
d) O aluno aprende determinado conteúdo e não lhe atribui qualquer significado.
QUESTÃO 31:
“Nos dias atuais, a formulação de projetos torna-se mais indispensável, dada a complexificação das sociedades e, conseqüentemente, dos seus problemas socioculturais, políticos e econômicos” (Alfredo Rodriguez, 1997).
Assim os profissionais da educação vêem-se diante da possibilidade real de construir democrática e coletivamente o projeto pedagógico da escola, buscando interagir, EXCETO:.
a) na dinâmica de formação cognitiva, moral e emocional dos indivíduos.
b) nos processos de constituição de novas identidades e solidariedades.
c) na produção/socialização de códigos e conteúdos culturais, de informações.
d) na consolidação de aspirações e de novas formas de ação coletiva.
QUESTÃO 32:
No trabalho do orientador educacional, a avaliação constitui uma atividade didática e permanente que deve acompanhar o processo ensino/aprendizagem. Uma das funções pedagógicas da avaliação é:
a) verificar quanto cada aluno aprendeu através de um instrumento de medida.
b) cumprir uma determinação da LDB n.9394/96.
c) refletir sobre cada momento da aprendizagem do aluno.
d) encontrar respostas definitivas e absolutas para os resultados do processo.
QUESTÃO 33:
Pode-se considerar os Conselhos de Classe como uma importante instância do processo pedagógico, porque:
a) atribuem-se conceitos aos alunos opinando sobre seu progresso.
b) constitui um momento de reflexão conjunta sobre as possibilidades do aluno e do professor no desenvolvimento da prática pedagógica.
c) garante a conscientização de todos os elementos da comunidade escolar sobre a importância do trabalho pedagógico.
d) fornece subsídios que promovem o sucesso da prática pedagógica do professor .
QUESTÃO 34:
De acordo com Pedro Demo, metodologicamente um projeto pedagógico poderia conter as seguintes partes referenciais, EXCETO:
a) Enunciação da concepção comum pedagógica de fundo, resultado de trabalho coletivo de pesquisa e construção técnica.
b) Contextualização da escola em termos sócio-históricos e culturais de sua clientela, dos problemas de oferta e demanda.
c) Desenho de uma proposta teórico-prática, articulando a concepção de fundo e o domínio da realidade.
d) Constituição de um discurso teórico como se fosse carta de intenções, articulado a um mero acervo de indicações práticas.
QUESTÃO 35:
“O desafio de cada escola construir projeto pedagógico próprio é uma idéia preciosa, sobretudo pelos pressupostos que contém” (Pedro Demo, 1995).
NÃO constitui pressuposto do projeto pedagógico:
a) desenhar a competência esperada do educador e de sua atuação na escola.
b) consolidar a escola como o lugar central da educação básica, numa visão centralizada do sistema.
c) sinalizar o processo educativo como construção coletiva dos professores envolvidos.
d) indicar a função precípua da direção da Escola, que, a par de administrar bem, deve cuidar da política educativa e liderá-la.
QUESTÃO 36:
Jean Piaget propôs-se a estudar a gênese do conhecimento, desde o pensamento infantil até o raciocínio adulto. Ele afirmou que, embora o desenvolvimento intelectual seja um processo contínuo, pode ser descrito como uma seqüência de estágios. Nas alternativas a seguir, assinale aquela que NÃO apresenta uma das características relacionadas ao estágio de desenvolvimento da inteligência descrito por Piaget.
a) Estágio sensório motor: a inteligência é fundamentalmente prática, e a criança baseia-se exclusivamente em percepções sensoriais e em esquemas motores para resolver seus problemas.
b) Estágio das operações concretas: é a fase de consolidação e organização da inteligência representativa.
c) Estágio das operações lógico-formais: o sujeito é capaz de produzir e operar com base em hipóteses, sendo possível derivar delas todas as conseqüências lógicas cabíveis.
d) Estágio das operações lógico-formais: a noção de classificação, que consiste em separar as coisas, pessoas ou idéias em classes ou grupos de acordo com algum critério, é adquirida nesse estágio.
QUESTÃO 37:
São características do pensamento pré-operacional, EXCETO:
a) Incapacidade de aderir a uma escala comum de referência – num jogo de regras, cada criança segue as suas próprias regras, sem sentir necessidade de regular as diferentes condutas a partir de uma referência única.
b) Não conservação, durante um diálogo, das definições que a própria criança deu e das informações que ela mesma fez..
c) Dificuldade de se colocar no ponto de vista do outro, fato que a impede de estabelecer relações de reciprocidade.
d) A qualidade de suas trocas intelectuais com outras pessoas define um grau de socialização secundário.
QUESTÃO 38:
Ao estudar a qualidade dos raciocínios que orientam as decisões das crianças no jogo de regras, Piaget pesquisou a evolução da prática e da consciência de regras em meninos e meninas.
Jogar seguindo as regras com esmero, em que o respeito às regras é compreendido como decorrente de múltiplos acordos entre os jogadores são duas características da:
a) Heteronomia.
b) Anomia.
c) Autonomia.
d) Moralidade autônoma.
QUESTÃO 39:
As alternativas abaixo se referem a idéias e conceitos apresentados por Vygotsky e colaboradores sobre o desenvolvimento das funções psicológicas superiores, EXCETO:
a) Os processos psicológicos superiores possuem caráter social e cultural.
b) Internalização é a passagem de uma função a partir do plano social até o plano mental.
c) O processo de desenvolvimento coincide com o da aprendizagem.
d) A relação do homem com o mundo é sempre mediada por instrumentos e signos.
QUESTÃO 40:
Segundo a abordagem sociointeracionista, apresentada por Vygotsky e colaboradores, em relação ao processo de intervenção pedagógica no desenvolvimento das funções psicológicas superiores, pode-se afirmar:
a) O professor não deve interferir nas atividades que o aluno realiza.
b) O professor deve reforçar comportamentos compatíveis.
c) O professor deve preocupar-se com a presença de esquemas de assimilação, enquanto ponto de partida para o conhecimento.
d) O professor deve trabalhar contando com um desenvolvimento que ainda não se completou e, para que ocorra a aprendizagem, é fundamental o seu papel mediador.
REDAÇÃO
É o educador um não-leitor?
Não são raras as pesquisas que vêm traçando o perfil do educador da Educação Básica como aquele profissional que lê pouco e não domina com propriedade a escrita. A mídia, quando divulga os resultados dessas pesquisas, desenha uma imagem negativa do educador.
Se os resultados apresentados por esse tipo de pesquisa permitem, por um lado, que se identifique um panorama nebuloso da
Educação Básica brasileira, por outro, eles só podem ser devidamente compreendidos se se considerarem as condições de exercício da profissão e da formação e comportamento intelectual do educador, isto é, cabe ainda explicar por que o educador não lê, se é que não lê.
Com base nessa problematização, você deverá construir um texto argumentativo que explicite seu posicionamento em relação aos seguintes aspectos:
1) a imagem que se tem de leitura em uma sociedade como a nossa;
2) o que é ser leitor;
3) as condições de formação do educador-leitor;
4) o que é formar leitores no contexto escolar.
GABARITO OFICIAL
CARGO: ORIENTADOR EDUCACIONAL
FUNDAMENTOS PROVA
DA EDUCAÇÃO ESPECÍFICA
01. A 21. B
02. C 22. A
03. B 23. C
04. C 24. C
05. D 25. B
06. A 26. C
07. B 27. D
08. A 28. C
09. C 29. C
10. D 30. B
11. D 31. C
12. D 32. C
13. B 33. B
14. C 34. D
15. C 35. B
16. B 36. D
17. D 37. D
18. C 38. C
19. B 39. A
20. A 40. D